“我们都爱上‘新阳光作文’课程，每次写作文就像拧开了水龙头！”

“爸妈和老师都夸我的作文进步太大了！”

“姐姐上大学了，常跟我一提起小时候上‘新阳光作文’的事，就来劲儿！”

……

这是孩子们的心之声。

为什么？

为什么“新阳光作文教学新体系”让学生如此青睐？会有如此的美好感受呢？

答案很简单。语文老师在指导学生作文时常常走上两个极端——“不到位”和“受束缚”。

我们在课堂教学中，却完美地避开了这两个极端。

那么，这两个极端一般都什么样呢？

如果指导“不到位”，一般难于激发起来孩子们表达的兴趣，继而就会感到无从打开文思，无从下笔，甚至不会选材或情节单薄。如此“训练”，效果打折，就是常见事了。

如果指导“受束缚”，也就是现场过于具体指导学生习作。孩子们的思维受到老师的束缚，后来交上来的作文“千人一面”。如此“训练”，效果打折，也就不新鲜了。

究竟在教学中，我们如何把握好习作指导的尺度呢？事实上，很简单！原来——习作指导有把“尺”：

一、激趣是阳光

课堂上，每一个命题都紧紧地围绕着——学生所熟悉的学习或生活，以他们周围的人或事，景或物作为练写内容，从而激发孩子们的写作兴趣，使学生感到每次习作的素材就在自己熟悉的生活中，感觉到有一种想表达的欲望，有一种冲动，想要把自己想说的意思表达出来。

如《那一片绿》、《手心手背》、《咱家网事》这几篇命题作文，就是取材于学生们的校园和家庭生活中的冲突。当老师简单地把材料讲解后，就放手让学生自己运用学过的冲突构篇将人物在矛盾前、矛盾加大、矛盾激化时的动作、表情、语言、心理等进行深入细致地刻画，景物也随之变化。

由于这些题材太接近学生的现实生活，所以，孩子们都能得心应手，每个孩子都觉得有话可写，就像“拧开了的水龙头”。

其次，每每孩子们习作练笔，我们都会给出“自命题”，让学生在教师提出的范围中根据每次课的现场训练重点选择自己想要写的东西，自己确定一个题目来写，有时也会同时出几个题目让学生自由选择，喜欢写哪个就写哪个，允许孩子们写自己想写的，让孩子们摇动自己的笔尖儿去表达自己的意愿。

二、拓展是春风

课堂上，习作指导中的思维拓展就是调动学生对生活的积累，这时候我们的指导却不能过于具体，因为学生很容易受老师的影响。

如果指导过于具体，学生就会以为老师指导的才是最好的，才是老师喜欢的，才是能获高分的，那样，就束缚了孩子们的思维，不利于培养学生的创新意识。

例如，我们在指导学生用“双线构篇”写《放飞的孔明灯》这篇习作时，课堂上，先是师生共同表演，生动地再现“我”怎样帮助小女孩放飞孔明灯的全过程。这是主线，将在文章中反复出现的主线，始终扣住题目；而文章的副线，应该穿插哪些内容，反映什么样的主题，我们就没有给予具体指导，而是在此设计了一系列的思维拓展训练，启发学生：为什么小女孩要去放飞孔明灯？难道有什么心事吗？除了可以是小女孩放飞孔明灯外，还可以是谁？还可以是……为什么？

反复启发、多次交流，学生储存在脑瓜中的信息源，就被激活了——有的说：小女孩放飞孔明灯，想请来上帝帮助玉树受灾的人重建家园；小女孩放飞孔明灯，想请来天使帮助生病的哥哥早日康复；小女孩放飞孔明灯，想请来天外客看世博会……等等。也有说可以是小男孩，可以……什么什么。

此时，学生不但展开了情节，立意也是异彩纷呈；值得一提的是，孩子们能在众多的素材中有所选择。这样通过课堂交流和即时表达，对于班上的部分作文较困难的孩子，也有极大的促进作用。

三、赏识是雨露

孩子们写作，需要老师的鼓励和帮助，就像禾苗生长离不开温暖的阳光。

老师对于学生的作文，给予适度鼓励，一定能激发孩子们的写作动力。我们在课堂上，非常重视每次课的最后一个环节，仅是短短15分钟的时间，现场品析本班学生的优秀作业，逐篇深度点评。

肯定学生的优点多点，挑剔学生的不足少点；谁优秀着，谁进步了……尽最大可能，让学生享受这种成功的欣喜，在师生的掌声中和家长的赞扬声中得到力量，从而激发起孩子们的一种强大的写作动力。

同时，孩子们的优秀作文还可上墙——即贴在名为“沐浴在阳光下”的大型爱墙上。在新阳光作文（http://www.xygzw.com）、中华少年作家（http://www.snzj.org）等大型网站或者在报纸杂志上刊登甚至进行专版推介等形式去鼓励学生。

这缕缕阳光和滴滴雨露，定能激发学生的写作兴趣。

作文一定有方法！这是我常说常讲的一句话。找到了方法，把握好了这把“尺”，我们坚信——每一个孩子都是写作的天才！每一个孩子都能成为有个性有思想的人！

（来源：新阳光作文/作者：华鱼）

责任编辑：文禾